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英国《金融时报》编辑鲁拉·哈拉夫 (Roula Khalaf) 在这本每周通讯中选择了她最喜欢的故事。
纽约高中老师马特·波拉佐(Matt Polazzo)将他选举后的第一堂政治课奉献给了媒体对唐纳德·特朗普胜利的报道。当一名学生对电视报道“片面”表示沮丧时,波拉佐滚动浏览了《纽约时报》、《政客》和《自由报》的文章截图。
“我的目标是让读者了解新闻,”他告诉青少年。 “改变你的媒体饮食。了解媒体的意识形态并阅读相反的意识形态。 Twitter (X) 上有很多污水,但你可以在那里对马诺圈和科技兄弟有更清晰的认识。”
近年来,美国年轻人主导了从传统媒体组织向社交媒体的转变,这引发了人们对党派之争和捏造故事消费加剧的担忧。
新闻素养项目最近进行的一项研究发现,只有 18% 的美国青少年能够准确地区分新闻、广告、观点和娱乐。近一半的人表示,他们认为媒体对民主的伤害大于保护民主。
“你不能高估其紧迫性,”非营利性国家媒体素养教育协会负责人米歇尔·利普金 (Michelle Lipkin) 表示。 “我们有很多工作要做。我们看到了人工智能的进步、错误信息和虚假信息、深度造假、网络诈骗以及对心理健康及其管理方式的担忧日益增加的危险。我们非常有必要了解我们所消费的信息,进行思考,而不是盲目跟随我们所看到和听到的信息。”
这些担忧催生了旨在提高年轻人媒体素养的新法规和教育资源。草根组织 Media Literacy Now 表示,美国一半以上的州已经举行了听证会或讨论,18 个州已经通过了有关该主题的法案。但试图对学生进行这方面教育的教师面临着多重障碍。一是对媒介素养缺乏一致的定义。对其目的以及观点、偏见、错误和虚假信息之间的导航有不同的解释。
罗德岛大学传播学教授蕾妮·霍布斯 (Renee Hobbs) 表示:“不同的政客认为它是一把可以用于不同目的的锤子。当我在俄克拉荷马州的圣经地带完成关于媒体素养的演讲后,两位中学老师向我表示感谢,并说“我们将用它来批判性地分析迪士尼电影中的撒旦形象。”
第二个担忧是,如果没有资金支持的法律要求,学校可能很难将这一主题挤入已经拥挤的时间表中。新泽西州的一名高中社会研究老师迈克尔·马蒂罗内(Michael Martirone)最近通过了一项媒体素养法,他说:“很多老师都是零敲碎打的。它不是强制性的,所以我们必须将其编织到课程中。我们无法进行深入研究。”
第三个不确定性是采用什么方法。斯坦福大学教育学教授萨姆·温伯格主张“横向阅读”,即在点击阅读之前研究任何来源的可信度。其他人则使用网络游戏。南安普顿大学心理学教授菲利普·海厄姆(Philip Higham)主张“归纳学习”,即向学生展示多个真假新闻的例子来解释。
关于任何方法在多大程度上改变实际阅读习惯、信仰或行为——尤其是总统选举中的投票——的证据仍然薄弱。正如马蒂罗内所说:“你可以在课堂上练习 55 分钟,但当学生和朋友在一起时,他们会花时间进行批判性思考吗?”
年轻人也有可能只是脱离新闻和基于证据的内容,因为他们认为事实不会导致气候变化等对他们重要的话题发生有意义的政治变化。波拉佐在政治课后反思时质疑美国大选是否有助于鼓励他的学生寻找更合法的新闻来源。 “我们这一代人看报纸,但这一代人只看 TikTok。他们对政治并不真正感兴趣,如果他们开始参与,这就是他们看到的结果。”
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