对于英语教授 Dan Cryer 来说，使用生成式人工智能撰写大学论文就像将叉车开到健身房一样。
“如果我们所需要的只是移动重物，那就太好了，”在堪萨斯州堪萨斯城外的约翰逊县社区学院任教的克莱尔说。
“但我们需要锻炼肌肉，而学生在写作过程中正在锻炼这些肌肉。”
克莱尔表示，人工智能还为像他这样的教授增加了一种新型的劳动：试图确定学生的作业是否是他们自己的。他说，他的社区学院与美国许多其他高等教育机构一样，为学生提供人工智能工具，这一事实使问题变得更加复杂。
他表示，这些工具的出现也给学生带来了新的负担：找到负责任和不负责任的人工智能使用之间的界限。
“这对他们不公平，”克莱尔说。
ChatGPT 首次亮相三年多后，生成式人工智能已成为日常生活的一部分，教授和学生仍在考虑如何或是否应该使用它，特别是在人文课程中。
最近的一项调查显示，许多学生正在投入其中：根据 Inside High Ed 和 Generation Lab 去年 7 月进行的一项民意调查，约 85% 的本科生使用人工智能完成课程作业，包括集思广益、撰写论文大纲和考试学习。大约 19% 的学生还表示使用人工智能来撰写完整的论文。
超过一半使用人工智能进行课程作业的学生对此感受复杂，表示它有时对他们有帮助，但也会让他们思考不那么深入。
ChatGPT 发布时，Aysa Tarana 是一名应届大学毕业生，她正在明尼苏达大学双城分校就读第一年。她说她开始使用聊天机器人执行一些小任务，比如为研究主题提供建议。
但塔拉纳说，她最终停止使用人工智能，因为这让她觉得“我正在外包我的思维，这感觉真的很奇怪。”
这正是克莱尔所担心的。
在花了一个假期研究生成人工智能后，他得出了自己的结论：克莱尔认为教育工作者应该在教学中尽可能少地使用人工智能工具。
“这些工具的主要目的之一似乎是让你不必费力思考，”他说。
克莱尔说，他现在投入更多时间来说服学生，让他们相信投入工作可以成为更好的作家。他说他向他们解释说，他们教育的目标是过程，而不是结果——因为社会不需要更多的大学论文。 “我们需要的是学生经历撰写研究论文的过程，这样他们就可以成为更好的思考者，这样他们就可以提出令人信服的论点，这样他们就可以区分好的来源和坏的来源，”克莱尔说。
克莱尔表示，如果学生依靠人工智能来完成工作，最终可能会导致他们无法接受所报名的教育。
一位看到生成人工智能价值的教授
在北卡罗来纳州夏洛特，莱斯利·克莱门特 (Leslie Clement) 表示，她已经将生成式人工智能视为可以增强学生学习的强大合作者。
“我们鼓励（学生）使用它，因为我们知道他们会使用它，但要以负责任的方式使用它，”历史上布莱克约翰逊史密斯大学的英语、西班牙语和非洲研究教授克莱门特说。
克莱门特说，她允许学生使用人工智能为论文创建大纲，获取想法反馈并比较不同的信息来源。
克莱门特还与他人共同创建了一门名为“非洲侨民与人工智能”的课程，该课程研究人工智能如何影响全球非洲人后裔，包括刚果民主共和国危险的钴矿开采，钴是人工智能技术的重要组成部分。该课程还涵盖人工智能未来的潜在好处，以及黑人研究人员和科学家的贡献。
“我们正在研究非洲未来主义，学生如何使用这些工具来重新构想他们的未来，”克莱门特说。
她说，她的目标一直是培养批判性、道德性和包容性思维——她希望她的学生将这些技能应用到人工智能工具的使用中。
“我希望学生不仅能够善用这些工具，而且能够质疑它们，”克莱门特说。
AI学习伙伴
距克莱门特东北几个小时车程的北卡罗来纳州达勒姆，医学预科生 Anjali Tatini 找到了自己的方法来利用人工智能来做善事。塔蒂尼主修全球健康和神经科学双学位，她表示人工智能工具帮助她更好地理解她一直在研究的一些复杂学科。
以上学期为例，杜克大学 19 岁的二年级学生塔蒂尼 (Tatini) 表示，她对生物学课程中的一些概念感到困惑。她向 Gemini（谷歌的人工智能聊天机器人）寻求帮助。
“我会说，‘这就是这个概念——你能解释一下它的意思吗？’”塔蒂尼回忆道。 “它只会对我做出反应。如果级别太高，我可以要求它降低一点，这非常有帮助。”
塔蒂尼说，在化学等其他课程中，她使用人工智能创建练习题来帮助她准备考试；在营销课上，她用它来集思广益。在统计学中，她用它来帮助她生成用于数据分析的代码行。
塔蒂尼说，按需聘请导师很有帮助，因为她并不总是能够亲自见到教授。
“我有工作，我有其他课程，我有俱乐部。我没有时间总是花这么多办公时间，”她说。 “所以很高兴能在我自己的时间里做一些事情，能够像一个人一样回应我。”
塔蒂尼拒绝让人工智能为她写作。她说她将使用这些工具来帮助概述和组织她的想法，但实际的写作全部是她的。
“如果我要发布一些东西，我希望它是我可以自豪地说这是我的东西。所以我永远不会使用人工智能来写东西，因为它听起来不像我。”
“你的产品就像世界的指纹”
附近的教堂山，北卡罗来纳大学 21 岁的大三学生汉娜·埃尔德 (Hannah Elder) 也为自己的写作作业感到自豪。
“我坚信培养自己的想法并能够表达它们，”她说。
埃尔德是一名法律预科学生，她选修了多种课程，包括公共政策和哲学课程。她说她使用生成人工智能来校对她的作业并根据课程标准进行检查。
但埃尔德说她永远不会用它来写作或为她产生想法。
埃尔德说，学习如何表达自己的想法和信念并通过写作进行交流是她大学经历中最有价值的部分之一。她担心，如果学生依靠人工智能来为他们做这件事，他们就不会学会独立思考。
“我仍然使用笔记本纸来记录我的所有笔记，因为我坚信你所写下的内容和你所产生的内容就像是世界的指纹。我认为从某种意义上说，这种感觉正在消失，”埃尔德说。
尽管如此，埃尔德并不认为解决方案是完全禁止人工智能。
“我们不能否认这将成为（大学经历）的一部分，”她说。
她希望教育工作者将人工智能教学纳入课程中，以便学生能够学会区分有益和有害的使用之间的界限。
“如果老师们通过学术以负责任的方式将其纳入其中，”她说，“我认为它不会被视为作弊代码，而更像是，‘哦，这就是现实，这是我如何很好地使用它，这是它如何帮助我。’”
本报告得到了来自 塔贝尔人工智能新闻中心 和奥米迪亚网络的 常驻记者计划。
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